前沿热点 | 外语教师如何做到“教研结合”？
面对新时代、新形势下国家人才战略对高等外语教育教学提出的新需求与新挑战，高校外语教师坚守课堂主阵地，通过持续革新教学理念、校准教学目标、丰富教学设计，不断优化教学实践，实现专业发展。本期“前沿热点”汇总了近年《外语教育研究前沿》刊发的与外语课堂教学及研究密切相关的文章，以期能为广大同行提供参考，帮助一线教师深入了解外语课堂教学原则与目标设定方法，掌握教学设计与促学评价实施路径。
研修推荐：为深入贯彻党的教育方针，提高人才自主培养质量，建设师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，外语教学与研究出版社经广泛调研，精心设计2023年暑期全国高校外语教学研究与教师发展系列研修班，期待全国高校外语教师通过这一共建、共享、共发展的平台，提升政治素养、强化创新思维、精进教学能力，助力构建高等教育高质量发展体系，提高高校外语人才自主培养质量。
2023年暑期全国高校外语教学研究与教师发展系列研修班（点击查看更多内容）
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2023年第2期
后RP时代语音教学标准及教学重点
——从English After RP: Standard British Pronunciation Today（2019）谈起
田朝霞
南京师范大学
提 要：世界英语背景下本族语标准不断受到挑战，一线教学面临诸多迷惑。English After RP: Standard British Pronunciation Today（Lindsey 2019）一书指出RP在英国已经死亡，这要求外语教学界回应语音教学中的两个突出问题：应采用何种语音标准来教授？该标准对现有课程框架的教学内容及教学重点将产生怎样的影响？中国及世界英语教学理论与实践的研究表明，以传播中国，沟通世界为目的的中国外语教学，应该理性地选择世界范围内认可度最高的规范作为教授标准，并与时俱进，更新教学内容；从评价输出角度来说，应转变教学理念，聚焦信息交流的可理解度，将教学重点转向韵律。师生均需拓宽视野，培养世界胸怀，培养国际交流中对待地域及社会变体的积极的语言态度。
关键词：语音教学；English After RP: Standard British Pronunciation Today；世界英语；韵律；语言态度
文献来源：田朝霞，2023，后RP时代语音教学标准及教学重点——从English After RP: Standard British Pronunciation Today（2019）谈起[J]，《外语教育研究前沿》（2）：52-60。
DOI: 10.20083/j.cnki.fleic.2023.02.052
2023年第1期
探索学生英语写作和思辨能力协调发展的行动研究：“苏格拉底圈”的应用
邱 瑾
北京外国语大学
提 要：本文以说明文写作课“定义”单元的教学过程为例，通过行动研究考察苏格拉底圈（Socratic Circle）在英语专业写作教学中的运用，以实现英语写作和思辨能力的融合培养。研究发现，教师可通过提供支架、改进活动环节、明确规则和分工等方法对活动方案进行改进，从而达到更优质的教学效果。
关键词：苏格拉底圈；行动研究；英语写作；思辨能力
文献来源：邱瑾，2023，探索学生英语写作和思辨能力协调发展的行动研究：“苏格拉底圈”的应用[J]，《外语教育研究前沿》（1）：45-52。
DOI: 10.20083/j.cnki.fleic.2023.01.045
面向高水平组学生的大学英语翻转课堂教学实证研究
李 维 陈 桦
南京大学/南京农业大学 南京大学
提 要：近年来翻转课堂模式逐步应用于大学英语教学中，但该模式作用于特定水平语言学习者的效果研究尚不充分。本研究在大学英语分级教学语境中，构建了面向高水平组学生的大学英语翻转课堂模式，并开展了实证研究。课堂教学行为数据和学业成绩结果表明：在教学过程中，大学英语翻转课堂模式更有利于实现以学生为主体、以教师为主导的教学理念；在教学结果上，该模式能显著提升高水平组学生的学业成绩。由此推断，合理设计的翻转课堂模式对面向高水平组学生的大学英语教学有切实的促进效果。
关键词：翻转课堂；大学英语；高水平组学生；实证研究
文献来源：李维、陈桦，2023，面向高水平组学生的大学英语翻转课堂教学实证研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：53-59。
DOI: 10.20083/j.cnki.fleic.2023.01.053
2022年第4期
“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究
林 琳 杨玉鑫
西安外国语大学 浙江大学
提 要：本研究旨在考察师生合作评价（teacher-student collaborative assessment，简称TSCA）对英语专业学生写作自我效能感的影响。研究发现：1）与对照组学生相比，实验组学生写作自我效能感总体水平的提升无显著性差异，但实验组学生的篇章组织、语法拼写和任务效能感显著提高，构思和自我调节效能感无明显变化；2）高分组学生写作自我效能感提升显著，中、低分组学生无显著性差异；3）高、中、低分组学生分别在篇章组织、任务和语法拼写效能感方面有显著提升；4）实验组学生对TSCA持肯定态度，他们的写作自我效能感有明显的积极变化。最后，本研究为通过TSCA提升写作自我效能感提供了两点建议以优化其在写作教学中的运用。
关键词：“产出导向法”；师生合作评价；写作自我效能感
文献来源：林琳、杨玉鑫，2022，“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究[J]，《外语教育研究前沿》（4）：18-26。
2022年第3期
整体外语教学视域下大学英语课堂意义协商活动研究
韩宝成 魏 兴
北京外国语大学
提 要：如何在外语课堂开展意义协商活动是二语习得研究的重要内容。近期提出的整体外语教学流程对意义协商活动的内涵做了拓展和深化。为验证其教学效果，本研究依据该流程，在大学英语课堂开展了意义协商活动。研究表明，基于整体外语教学理念，围绕所学语篇，按照“再现”和“共建”两个环节开展意义协商活动，使学生不仅进一步熟悉所学语篇内容，还能深入理解语篇的意义和内涵，提高语篇意义建构能力和外语综合水平。
关键词：整体外语教学；意义协商活动；语篇意义建构能力；外语综合水平
文献来源：韩宝成、魏兴，2022，整体外语教学视域下大学英语课堂意义协商活动研究[J]，《外语教育研究前沿》（3）：25-33。（点击阅读全文）
名词化教学理论建构与教学原则研究
陈 浩
北京工业大学
提 要：名词化是学术语篇和各类正式书面语体的基本特征，是第二语言发展的高级阶段和难点，诸多学者倡导开展名词化教学研究，但尚缺乏教学理论建构。鉴于此，本研究把系统功能语言学的名词化理论研究成果转化为名词化语言教学理论，以“产出导向法”为指导建构了基于英语名词化教学目标、教学要素和产出活动三者之间相互作用关系的教学模型，并提出了教学要素完整性、教学单位系统性、教学内容递进性、产出活动充分性四个教学原则。
关键词：名词化；教学理论；教学原则；产出导向法
文献来源：陈浩，2022，名词化教学理论建构与教学原则研究[J]，《外语教育研究前沿》（3）：41-49。
2022年第2期
国内外外语教学课堂评价研究可视化分析（2008—2020）
杨莉芳 王婷婷
北京外国语大学 苏州工业园区星汇学校
提 要：本文以CiteSpace 5.7.R2为分析工具，运用文献计量法梳理了2008—2020年Web of Science核心数据库中外语类期刊、CNKI中CSSCI来源期刊和北京大学中文核心期刊中的外语教学课堂评价研究相关文献，通过对关键词的可视化分析，呈现近13年来国内外外语教学课堂评价研究的核心研究主题及研究热点变化。研究结果显示，国内外共同关注的研究主题有反馈、学生自评与同伴互评和写作评价。国内研究关注课堂评价的效果，国外研究侧重课堂评价的过程。在研究热点的变化上，国内外趋势基本一致，国内教师评价素养研究与聚焦性课堂评价实践研究略有延迟，研究体量有待发展。基于上述发现，本文进一步指出未来研究的发展方向。
关键词：课堂评价；形成性评价；外语教学；可视化分析
文献来源：杨莉芳、王婷婷，2022，国内外外语教学课堂评价研究可视化分析（2008—2020）[J]，《外语教育研究前沿》（2）：34-41。
2022年第1期
大学英语课堂小组讨论的实践与改进研究
邹丽玲 付 韬
北京工业大学
提 要：本研究基于讨论式教学法提出了探究式小组讨论的参考指标，并在大学英语课堂中开展教学实践。研究显示：学生在充分了解探究式小组讨论的意义后，讨论参与度明显提高；教师与学生共同制定讨论的“基本原则”后，学生对如何展开讨论有了更加清晰的思路；当讨论出现问题时，教师多倾听学生的观点，与学生共同商讨改进措施，讨论效果得到大幅度提升，有助于达成教学目标。本研究为教师开展小组讨论教学提供了可参考的实践方案，对提高大学英语课堂教学质量具有借鉴意义。
关键词：大学英语课堂；小组讨论；指标；改进
文献来源：邹丽玲、付韬，2022，大学英语课堂小组讨论的实践与改进研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：50-57。（点击阅读全文）
联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学
程 心
上海外国语大学
提 要：在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》实施的背景下，“英语文学导论”课程成为英语专业必修课，其重要性显而易见。本文在梳理联动理论激发“审美立场”、构建“学生主体、教师主导”的课堂及促进文本和学生“联动”的教学观基础上，结合上海外国语大学英语学院“英语文学导论”课程教学实践，展示联动理论指导下的课堂教学活动，为英语专业文学教学提供新思路。
关键词：联动理论；“英语文学导论”课程；英语专业教学
文献来源：程心，2022，联动理论视角下的高校“英语文学导论”课程教学[J]，《外语教育研究前沿》（1）：58-64。（点击阅读全文）
2021年第2期
基于教师反思的大学英语课堂对话教学的改进实践
邹丽玲 付 韬
北京工业大学
提 要：本研究基于对话教学理论，通过跟踪观察一个学期的大学英语课堂对话教学实践过程，采用访谈与反思的方法，与任课教师一起反思和分析对话教学实践中的问题，结合具体案例，提出改进大学英语课堂对话教学的方法。研究发现，反思访谈是整个实践过程的关键，是任课教师化解教学理念、教学方法冲突的重要工具，可以有效地改进大学英语课堂中对话教学的效果。
关键词：对话教学；指标；原则；反思访谈
文献来源：邹丽玲、付韬，2021，基于教师反思的大学英语课堂对话教学的改进实践[J]，《外语教育研究前沿》（2）：20-27。
2021年第1期
大学英语分级教学中实施语音“翻转课堂”的实验研究
黄 盛 廖利萍
泉州师范学院
提 要：翻转课堂模式逐渐被运用在大学英语分级教学改革中，但现有研究并未对语音翻转课堂进行深入探讨。基于此，本研究通过测试和问卷调查，对分级教学中190名高水平、低水平学习者开展了为期10周的语音翻转课堂和传统课堂对比实验。研究结果表明：1）在分级教学中，语音翻转课堂能更有效地提高高水平学习者的语音成绩、学习投入程度、知识掌握程度和对教学的满意程度；2）对于低水平学习者而言，尽管他们更乐于接受翻转课堂，但翻转课堂模式在提高其语音成绩和整体学习效果方面不具有优势。本文针对研究结果，提出了相应的教学建议。
关键词：分级教学；翻转课堂；语音教学；对比实验
文献来源：黄盛、廖利萍，2021，大学英语分级教学中实施语音“翻转课堂”的实验研究[J]，《外语教育研究前沿》（1）：33-40。
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